國語第叁章，係統性摧毀教育
前面兩章主要還是從家庭角度來探討的。包括以感受爲主的家庭教育方式的問題，和電子設備在家的使用。但每個小孩都要經曆從幼兒園到成年10多年的學校教育曆程，每天甚至壹半以上的時間是在學校裏。在這壹章，妳會看到在家庭之外的學校教育相比家庭教育，各種陷阱和風險隻多不少。
3.1 有毒讀物與性化兒童
作爲影響西方最大的極權反烏托邦作品之壹，《美麗新世界》這本書裏面描述了壹個性化兒童的世界——所有人從幼年開始就必須接受性亂教育。結合書中描述的整體社會設定來看，這種奇怪的文化目的很簡單。就是統治者需要打破家庭結構，將人類的繁衍變爲工廠生產和社會教育。所有人都是按照壹定的設計和教育程序撫養成預期的社會角色。人的欲望被充分滿足，以至於他們不會對存在產生疑問。很顯然，這種設計下，統治者達到了對社會全面的控製。
我不知道這些精英最終的社會模闆有多少是1984，多少是美麗新世界，但是就像我們頻道已經多次報道過那樣，各種Woke文化的毒手，尤其是LGBT內容已經悄悄伸向兒童。隨手貼壹些。
妳覺得這隻是西方世界獨有的問題就錯了，就連中國也連爆毒教材事件。壹些小學教材的插圖充滿無厘頭的性暗示細節。而且不注意看還發現不了。文化完全不同的地方出現同樣的事件，隻能說這後面有壹樣的力量在推動。
實際上，早在我們現在感覺憤怒之前很久，這種事情就已經存在了。有人發現迪斯尼的早期動畫裏面已經暗藏各種生殖器暗示。隨手貼2張。
如果說幼教書本覆蓋了10歲以下，那麽上壹章我們講到的色情文化則覆蓋了10歲以上，而亞文化圈繼續加強14歲以上年齡組。所以妳會發現在性化未成年人這個事情上，他們是認真的，整個計劃是設計爲覆蓋整個成長階段。在這樣的環境下長大成年的後果需要細說?正常家長如果知道都會極其憤怒，加拿大就剛爆發了百萬抗議。但問題是妳仔細看這些動作會發現，他們都故意以隱蔽形式出現，不關心的家長們居然啥都不知道，歲月靜好。以至於這麽多年過去了，到現在才終於暴露出來。這期間，鬼知道有多少孩子已經被毀掉。美國藤校不知不覺已經40%的學生覺得自己是LGBT群體就是個證據。溫水煮青蛙，現在終於沸了。
有的家長說，那我給孩子買書的時候多留心壹點不就好了？大錯特錯。想想看這類兒童圖書印這麽多本，正常家庭都不會買。那麽他們最後都去哪裏了？對了，都作爲‘捐贈’送給學校了，尤其是幼兒園和小學。背後推動議程的人可不在乎銷量，他們有的是資金，賣不掉就送嘛。而學校本來就是他們滲透控製的主要目標，自然是這類圖書的主要目的地。他們在書店擺出來，更像是壹種社會趨勢的宣言而已。所以妳是可以不買，但是當妳把孩子送到學校的時候呢？幼兒園班級牆角的讀物，學校圖書館裏的書妳能去審查嗎？
如果學校老師給學生講裏面的故事呢？妳能阻止嗎？老師都算好的，換個Drag Queen講呢？
到這裏，很多家長壹提到這類問題就說Home School，我下壹章會講這是逃避的做法，根本不現實。但在這之前，讓我們從幼兒園升到小學，看看還有什麽陷阱在等着妳的小孩。
3.2 家長以爲的快樂教育和政府設計的快樂教育
曾幾何時，不勞無獲，no pain no gain是壹個基本常識。但妳看現在西方的學校，誰還在提這個? 我們中國家長小時候深受殘酷教育競爭，千軍萬馬過獨木橋的痛苦。所以我們羨慕其他國家孩子的快樂，於是爲了下壹代移民西方。
我們相信西方教育係統，我們以爲這裏面壹定有更先進的教育理念，以至於孩子不需要付出個國內壹樣的幸苦，快快樂樂長大也能變得同等甚至更優秀（家長以爲的快樂教育）。但後來無數家長過來後發現，公立教育係統基本上就是國內的相反極端，小孩基本被放羊。幡然醒悟，於是壹陣恐慌之下又開始回到最熟悉的虎媽雞娃模式（對於這個模式的問題，之後會討論）。也就是回到了不勞無獲這個簡單常識。（至於爲什麽中西差別這麽大，下壹章我們會展開論述壹個簡單原因，中西差別是因爲全球主義者針對全球分工配置不同而故意設計的不同體製而已。）
這時候有讀者會問，等等，妳這是胡說。西方曆史上出了那麽多頂級人才，妳怎麽說快樂教育有問題？妳這是搞錯了吧？
這其實是個很好的質疑。實際上，現在西方的快樂教育和當年教育學家斯賓塞（19世紀）提出的快樂教育相比，早就變了樣了。而且很多人把快樂教育和通識教育搞混了，後者才是主因。
赫伯特·斯賓塞是英國著名教育家和哲學家，壹切快樂教育的根源就來源於他的壹本叫做《斯賓塞的快樂教育》之書。在書中主人公小斯賓塞是斯賓塞的親侄子，雙親因故去世後，被斯賓塞收養，自此以後斯賓塞壹邊進行教育研究，壹邊進行教育實踐，在培養小斯賓塞成長的過程中，總結家庭教育裏普遍存在的問題，併提出了包括“快樂教育”在內的多個教育主張。
這些主張的核心是討論過度教育和應試教育對早期兒童的傷害，提出應該讓孩子在快樂的狀態下進行學習。斯賓塞的思想影響了西方教育接下來的上百年。而我們說到的快樂教育正統來說就是來源於此君。
斯賓塞的教育理念沒有錯誤，本質上他是在講，相比硬塞知識和應試考核爲基礎的傳統教育，其實有更科學有效的教育方法，可以讓小孩更快樂的同時，達到更高的學術水平。這種想法本身是沒有問題的，問題出在這種教育辦法併不現實，太過理想化。
這樣的教育辦法需要壹個教育者針對被教育者自身特點去施教，併給予積極不斷的非考試評估。然後根據評估調整和選擇更適合的教育方法。這意味着教師的工作量將大增。請注意，他的書本身就是他作爲教育實踐者去教育他的侄兒壹個人的故事。其性質相當於專業私教壹對壹。在這麽好的教育資源下，孩子快樂併不是什麽壹個了不起的奇迹。
但這種理念感染力特別強，所以20世紀初，歐美開始了以此爲基礎的教育改革。很顯然，公立學校的老師無論從人員配置，薪水還是水平都不足以支撐這種教育理念所需的龐大資源。但無論如何，對於大衆來說，公立教育那是從無到有的變化（以前隻有私校，教會學校，第壹所公校是1812年才建立的）。所以從整體上看，依然是進步。學的不好比文盲好。
到二戰後，美蘇冷戰。相比蘇聯人的專才教育（通才教育vs專才教育），美國人才意識到自己的快樂教育是個渣，所以壹度也開始爲了和蘇聯競爭，加大了教育強度。冷戰後，這種“冷酷，高負荷”的教育被批判，公立教育才又慢慢恢復到之前的快樂教育路線。但無論什麽年代，併存的高端精英教育壹直沒有停過。歐美的精英教育奉行的是通才教育，也就是壹個人什麽都必須懂，必須有廣泛的知識基礎和技能。
什麽是通才教育？通才教育就是所謂素質教育。強調學習的廣度，知識的寬度。而專業教育必須建立在廣泛的學科知識基礎上。舉幾個例子，牛頓就是個通才的典型，無論是數學還是科學，甚至宗教煉金術，興趣廣泛。愛麗絲夢遊仙境的作者劉易斯·卡羅爾也很有意思，他寫了這本書後，圈粉女皇。女皇說，妳的下壹本書不管是什麽，壹定讓我先睹爲快，結果這老兄下壹本書是關於數學的。再近點譬如羅素，哲學，數學，政治宗教，無壹不涉獵。壹個涉獵廣泛的人，才有機會搞出革命性的創新，這才是西方通才教育的魅力和他們科技進步的秘密。
與之對應的洪堡式專才教育，強調專業技能的定向培養。課程設計都是有目的的，不會漫無目的的學習廣泛而無關的知識。二戰前的德國，蘇聯，中國都是這個教育形式。這個不需要多說。
但很多人把素質教育和快樂教育攪在壹起混淆而談，認爲是同壹個事情，認爲減負就是素質教育，這是完全錯誤的，二者完全沒有關係。通才教育反而需要學生學習更多的東西，學業比專才教育還要繁重，何來快樂之可能？在現今西方，基礎公立教育是快樂教育；平行的私立教育和高等教育理應（實際上變了，我之後會論述）是通才教育。
很顯然，要執行通才教育，學生不但要非常聰明，更必須有對等的海量時間努力的付出。有經驗的父母都知道，私校的學習壓力相當大，毫無快樂而言。通才教育和面向大衆的快樂教育完全是併行的不兼容係統。而公立學校的孩子看起來似乎既快樂，又什麽都教，實際上根本就是忽悠。什麽都教，什麽都教不好。
如果家庭條件富裕，進入私校獲得豐富的師資資源，那麽不管快不快樂，學習質量是可以保證的。普通人的小孩，如果在衆人中能脫穎而出進入高等教育體係，或者在之前通過獎學金等上升渠道進入私立體係，也能得到同樣豐富的師資資源。而這種爲少數人服務的高端精英教育，而不是底層師資不足的快樂教育，才是促使歐美人才輩出的關鍵。從這個角度說，雞娃上名校，試圖獲得精英教育資源的策略其實併不愚蠢，但雞娃在這個時代會有這個時代的特設陷阱，我們之後會單獨討論。
請注意，斯賓塞的教育理念，強調的依然是教育成果，目標依然是培養人才。但在實際操作中，因爲其實施困難，或者在政府‘引導設計’下，‘快樂’的優先級慢慢卻被放在了‘教育’壹詞之上，他的理念也就慢慢從教育扭曲爲以減負爲目標。尤其是現在感受之上的社會環境更對此推波助瀾。
在英聯邦國家，斯賓塞的理念走得更遠，好高骛遠的採用了根據學生能力不同的分組教育形式。但對應這種理想所需的師資力量卻嚴重不足。小學課堂壹團亂，老師在好學生差學生間東奔西跑，又教數學又教體育，最後誰也教不好（澳，新的家長應該很熟悉這套）。但即便如此，爲照顧學生感受，對每個小孩的評價都很高。而到了高中後，因爲小學基礎的薄弱，很多人甚至根本無法走到高中畢業。
而快樂教育的理念傳到日本，則幹脆連“快樂”二字都免了，直接稱爲“寬鬆教育”，壹語道出了本質。日本寬鬆教育造成了嚴重後果，現在已經開始反省。這個話題就不展開了，有興趣可自行搜索。
所以快樂教育至始至終是個理想主義的產物，根本沒有成功過。妳看到的人才，沒有壹個是從頭到尾接受公立快樂教育的結果。而歐美傳統的大量資源，時間投入的通才精英教育，才是真正競爭力所在。
然而即便是快樂教育本身，這些年也在進壹步在尊重感受名義下被故意惡化。就在寫這個文章的時候，正好壹條消息傳來，巴爾的摩13個高中，沒有壹個小孩數學考試達到熟練程度。公立教育退化程度之慘烈可見壹斑。我們頻道之前也有大量類似報道。
https://www.zerohedge.com/markets/educational-homicide-13-baltimore-city-high-schools-have-zero-students-proficient-state
有的華人雞娃家長不同意，說我小孩所在的學校就好啊，沒聽說妳說的情況。這是因爲華人家長重視教育，所以華人家長們實際上恰好扮演了那個隨時監控教育質量，併不斷根據結果做出及時的，針對性的教育方案的人。擇校本身就是教育調整的動作，擇校後壹群重視教育的家庭湊在壹起形成小環境，免疫了大環境的負面影響而已。除了擇校，還有課外補習，家庭期望等等多個措施加起來。正是因爲這類選擇，退化的快樂教育對華人的小孩的影響才得以避免。所以這個結果不是快樂教育好的證據，反而是老壹套勤奮教育有效的證據；併不是因爲家長對係統信任，恰恰相反是不信任，才帶來的改變。如果真的那麽相信國家，相信政府，那麽家長就應該相信學校，不但不會搞校外補習，連擇校的想法都不應該有了。
當然我身邊也有相反的例子。那些相信學校教育的家長，因爲小學時候教師不斷的表揚讓家長認爲孩子相當不錯，對快樂教育讚賞有加。但越到後來，隨着課業難度加大，和競爭的公開化，信心越受挫，到高中就完全變得平庸。此時發現優秀的孩子早就自己在校外發力，而自己卻小學的基礎都沒打好。我沒有遇到過完全放任於快樂教育的小孩，隻滿足學校基本要求，不做額外作業，家長不要求不管，最後還學習優異的。
小學就兩個主要任務。語言學習必須以大量閱讀爲基礎培養閱讀速度，理解力，和寫作語感基礎。而數學則必須通過大量有難度培養邏輯思維和運算基礎，爲高中的科學課程打好基礎。兩個方面的大量基礎練習都不可能避免，沒有什麽神奇魔法可以避免。否則到後來基本上就是越來越掉隊，越來越追不上的狀態。小學時候積攢的虛假自信，會在後來被現實的學業困難摧毀的渣都不剩。
【未完待續】
【西行小寶】QiC
0
0